英语文章摘抄

英语文章摘抄范文第1篇

【关键词】英语报刊阅读 高中生 英语

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）06B-0102-02

钦州市灵山县灵山中学学生英语水平参差不齐，虽然不乏一些英语成绩优秀的佼佼者，但不少学生英语基础知识薄弱。要想有效地解决学生学习英语的问题，除在课堂上教师全力以赴地传授知识和指导学习方法外，还应充分利用课外时间，开辟英语学习第二课堂。而英语报刊阅读就是高中生学好英语的有效渠道。

一、英语报刊的优势

（1）内容的广泛性。英语报刊信息包罗万象，是学生积累社会文化知识、拓宽知识面的有效途径。（2）内容的专业性。英语报刊题材不同，表达就不同，尤其是吸收了通俗的表达方式，用英语报刊进行阅读可使学生受益匪浅，积累丰富的词汇。（3）语言的时效性。英语报刊材料鲜活，时代感强，相对教材而言，它能不断地为学生提供最新的资料。（4）报刊内容的梯度性。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，英语报刊广泛开拓题材范围，编排出适合不同水平学生阅读的各种材料。（5）形式的趣味性。英语报刊图文并茂，与生活紧密相连，能引起学生共鸣。总之，英语报刊弥补了英语课堂教学教材的不足，充分利用报刊进行阅读更能激发学生学习英语的兴趣。

二、英语报刊阅读的方法

（一）精心选材。由于高考的阅读题材丰富多样，包罗万象，且报刊内容的多样性及丰富性、针对性，另外，高中学生的学习任务繁重，不可能把每份报纸的内容全部看完。因此，我们有必要对报刊进行筛选，做到精心选材。具体如下：

1.篇幅适当。选择阅读的文章一般字数宜控制在250～300字内，这样，既不浪费学生时间，又达到了高考阅读文章训练的效果。

2.难易适中。在要求学生阅读之前，教师首先要对学生即将要读的报刊进行大概的了解，掌握文章的难易程度：过难的文章，鼓励学习成绩较好的学生大概了解；难度适中的文章，要求大部分学生务必掌握；而中偏易的文章，则要求学习成绩较差的学生逐步体验。

3.题材接近高考。一般来说，近年高考阅读的内容大多是学生能接触到的热点话题，所选题材一般都集中在文化、体育、娱乐、历史、科技、环保等方面，因此，选材时，尤其是在高一、高二阶段，应更多地偏向这些题材，尽量缩小范围，做到精而多，并有针对性，然后逐步过渡，使学生养成习惯。

（二）加强方法指导。方法一，抓大意。英语文章的大意往往放在第一段或最后一段，这样便于读者快速抓住作者所写的内容。因此，首先应训练学生学会抓大意，让他们读懂第一段，然后逐步扩展印证大意；或者，先根据前面的内容逐步归纳，在最后一段形成大意。

方法二，辨别题材。英语文章题材同中文一样，可分为记叙文、议论文、说明文等，学会辨别题材，学生便掌握了阅读的一个大方向，便可用相应的阅读方法来理解相应的文章。

方法三，寻找每段的主题。同抓大意一样，每段的主题往往也存在于第一段或最后一段，少数段落也偶尔在中间，但会有适当的暗示，例如，有的有however， but， instead等词引起转折，从而转移到另一话题或另一方面。

方法四，猜测大意。在报刊阅读过程中，学生难免会遇到生词，尤其是高一、高二学生，他们积累的词汇较少，且阅读英语报刊的经验相对较少，因此，适当地教会他们一些阅读技巧，让他们不断积累阅读经验，在报刊阅读活动中是十分必要的。（1）根据常识、经验猜生词，例如，The old man put on his spectacles and began to read.（glasses）。（2）根据上下文的释义猜词，如文中的定义、解释，文中的事例，文中重复解释的信息或生词的同位关系等。（3）根据文中的符号和提示词猜词，如文中的破折号就常有解释、说明之意。（4）根据文中前后逻辑关系猜词，如转折或对比关系，文中生词前或者后有but， however， otherwise等这类词，一般可以通过前后意义猜测此类生词。又如，因果关系，前因后果或前果后因皆可推测生词。（5）根据英语中的构词法猜词，如前缀、后缀，合成以及派生等。

方法五，学会利用两种阅读技巧：scanning（查阅）和skimming（略读/跳读），这两种技巧可以帮助学生大大提高阅读速度，有时甚至越过生词达到自己所要了解的信息。

（三）课外拓展学习与巩固。钦州市灵山县灵山中学近年给2023届高一学生订阅《English Weekly》，该杂志每期的第一版版面都有与本单元相应topic的拓展性阅读文章，这些文章多半是形式灵活自由，篇幅短小精悍，内容时兴有趣又贴近生活的各个方面。因而学生自然从心理上情感上容易接受并乐意阅读这份杂志，即使有一些词汇不懂，也能凭借生活经验来揣测内容大意。于是，笔者教授每个单元内容的同时，及时带领学生在课外利用《English Weekly》中的配套阅读文章进行巩固拓展性阅读，迁移课堂阅读方法、技巧等，让学生在更广阔的阅读理解空间中增强语感，拓宽知识面，并潜移默化地找到学习英语的感觉、经验、方法、技巧。

（四）摘抄、仿写实用句子、句型，积累词汇。笔者让学生阅读《Teens》（21世纪报中学生版）时，要求学生对文章大意进行概括或文章缩写，摘抄或仿写实用句子、句型，以及所读题材中的文章的词汇的积累等，通过指导，80%以上的学生都能在这些方面做得比较好。尤其是摘抄或仿写实用句子、句型，既能够扩大学生的词汇量，又能够使学生在语言概括、句子句型的运用和加深巩固词汇量方面有所提升，让学生在潜移默化中学习地道的英语，从而大大提高学生的英语写作水平。

（五）开展课外互动活动。在课外，笔者组织学生利用《Teens》（21世纪报中学生版）这份杂志来开展英语读书活动，要求以小组为单位，进行“我是英语知识能手”speaking活动。在一周一次“我是英语知识能手”活动中，学生非常积极踊跃地展示自己在报刊上所阅读的故事、新闻、焦点话题、校园生活趣事或笑话等。刚刚开展时，一些学生还有些不自信或拘谨，一旦尝试到开口说英语的种种好处，接下来的活动就变得踊跃起来了，即便是英语基础不好的学生，也受到了感染而渐渐勇于参加，不再甘于当活动中的配角。

（六）组织学生制作手抄报。每学期笔者都组织学生以小组为单位，利用所读报刊进行一次手抄报活动，将所读的有趣的内容或知识展示出来，然后各组交流阅读，评选最佳手抄报，并给予一定的物质奖励，这样，大大增加了学生阅读的兴趣，也提高了学生的阅读能力。

总之，英语报刊增强了英语教学的开放性和灵活性，为个性化学习和自主学习创造了条件。在语言输入方面增加了趣味性、真实性和实用性，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，丰富了课堂教学，巩固并扩大了学生的词汇量，促进了学生阅读能力和写作水平的提高，确实是学生学好英语的有效渠道。

【参考文献】

[1]周美英.英语报刊的阅读[J].广东教育（教研版），2007（10）

[2]周学艺.英美报刊导读[J].北京：北京大学出版社，2003

[3]彭锦秀，杨阳.新课程标准指导下的高中英语泛读课程[J].中小学外语教学，2003（3）

英语文章摘抄范文第2篇

【关键词】初中英语 阅读理解 障碍 对策

从小学到初中的英语课程产生了十分重大的变化，不同于小学英语学习简单的对话与单词，初中英语学习的难度产生了十分显著的提升，对学生的学习能力也提出了更大的挑战，与此同时，阅读理解作为英语考试中占据着较大比重且十分拉分值的项目，逐渐成为了整个英语考试的制胜关键，而初中生在英语阅读理解方面受到的阻碍也与日俱增，解决这一难题成为了当前初中英语教学过程中的首要任务。

一、当前初中生英语阅读理解学习中存在的主要问题

1.长期英语学习过程中形成的不良的阅读习惯。由于现阶段的基础教育中，英语的阅读理解教学过程中经常容易忽视对学生的阅读表达能力的培养和对口头与书面阅读能力的提升。在阅读的过程中，一方面当面对拥有较复杂的文章结构、或者是生僻单词较多、不易理解的英语文章时，学生容易产生大意不理解、重点难把握等问题，与此同时，面对众多难以理解的陌生词汇，学生容易产生厌烦的情绪，阅读过程中心浮气躁，难以达到预期的阅读效果，其次当学生遇到各种学习问题时，中国传统教育思想的封闭与僵化导致学生习惯性的依赖教师，不善于对不理解的问题提出疑问，而只是被动地去接受，只等着老师讲解答案；另一个方面英语的学习十分强调学生学以致用的能力，阅读往往与听说读写的各个方面都是息息相关的，学生在学习英语这一门语言的过程中，往往不能够熟练地调动已学的英语词汇、或是曾经学习过的相似段落结构、以及文章的表达方式等帮助自己理解当前的内容，而且不注重日常的语言积累与运用。

2.学生自身英语素养与知识储备的问题。语言往往是十分注重积累的学科，正如语文的学习需要积累词语、成语、优美的句子段落一样，英语的学习也不例外，主动的阅读课外书籍，积累词句都是学好英语的重要手段，但是中国初中生的课外阅读量远远不够，大多数学生在课堂之外从未阅读过相关书籍报刊，仅仅依赖课本与教师的知识传授，这也造成了在初中英语阅读理解教学中，学生自身的词汇量匮乏，英语素养不足的重大障碍。与此同时，仅仅依赖课堂，枯燥的文字，冗长的文章也造成了学生对英语学习的倦怠，兴趣大幅下降，学习积极性难以提升。

二、针对初中英语阅读理解障碍的解决对策

1.加强学生的英语阅读与感悟，在数量与质量上双重把控。英语阅读理解的能力提升自然离不开读，而阅读不仅仅是让学生停留于表面的朗读，而是要在自身的阅读过程中逐渐去领悟到阅读的技巧、文章的结构以及内涵，这其中包括了学生的日常积累以及阅读能力的综合体现。在课堂中，要注意保持学生的阅读时间，不仅要紧凑而且要保证学生的阅读质量，提高学生的阅读的积极性。在学生开始阅读文章之前，老师可以适当地提出一些文章中的相关问题来引导学生阅读，帮助学生理解；学生在阅读过程中，老师应尽可能的避免打断学生的阅读，为学生创造一个良好的阅读氛围；而在学生完成阅读后，老师应该为学生答疑解惑，帮助他们更完整、深刻的理解文章内容。

2.注重英语词汇的积累与日常生活中的实际运用。在英语的学习过程中，词汇量的多少对于学生的英语学习有着至关重要的作用，英语的整体学习过程中也是在不断积累词汇的过程，将书本的、教师的、课外的陌生知识转化为学生自我的知识的过程，而阅读理解对于词汇量的储备也是极大的挑战，因此英语阅读理解的过程既是学习也是运用。学会做摘抄不仅是一个英语阅读写作的好习惯，同时也可以增加学生对词汇量的积累。老师可以在教学过程中，让学生把自己认为好的、喜欢的词汇或者是句子都摘抄到摘抄作业本上，在长期的日积月累中，熟读熟记这些词句，并能够逐渐转化成自己的语言储备，在日后的学习生活中熟练运用。学生在长期的积累与运用过程中，逐渐的形成自己的一套阅读方法和语言特色，将诸多的秀词汇、段落转化成自己语言形式，不断丰富了自身的英语知识储备，同时也提高了英语视听说的实践能力。

参考文献：

[1]吉美君，耿纯远.初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题与对策[J].教育实践与研究：b，2l05（30）：44-47.

英语文章摘抄范文第3篇

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2023）18-273-01

汉语是世界上最美的语言，也是世界上最难学的语言，由此可见汉语的丰富多采。作为中国人，学好语文责无旁贷。然而，怎样才能学好语文？这是一个值得深入探讨的问题。在我看来，语文学习可以分为“说、读、抄”这三部曲。

一、“说”

什么是语文？吕淑湘解释为：口语为语，书面为文。会说，会写，这是学好语文的两个基本标准。

学英语，大家都非常重视口语训练。碰上外国人，都想法子上去说上两句。不少学校还花重金聘请外教。这道理是显然的。“说”指的是要敢说、会说、能说。

敢说，主要指说的心理。有的人由于各种心理，或是不愿说，或是不肯说，或是害怕说。如上语文课，很多学生都习惯于认真听讲，一说要上讲台，或要课堂提问了，马上就低头回避了。有的学生平时也敢说，甚至于挺会说，但一上台，一到正式场合，就面红耳赤，说不出话了。要学好语文，就要克服这种种心理。在上课时，要敢于向老师提问，敢于回答问题，敢于和同学讨论交流；

在课外，不仅要和家人多说话，多交流，还要敢于和别人交往，要敢于在交往中表现自己。只要敢说，就算说错了，也是无关紧要的，因为我们还有重说的机会。

会说，主要指说的能力。撇开生理原因，一般的人当不会哑口无言。会说话，却也不能乱说话。说话是一门艺术。说话要看对象，分场合，辨情形。说什么，怎么说，什么时候说，什么地方说，这些都得综合考虑。至于“能说”，指的是说的水平。只要敢说，多说，会说，时间久了，自然就能说会道了。而能说，你的语文水平自然也就上去了。

二、“读”

说和读是相通的。说主要指说话，读主要指读书。说话可俗些，随意些，而读书就要雅些，要讲究多了。读什么？读前要选好对象，首先要以语文课本为本。教材中的大多数文章，都是经过多年的挑选、过滤的，可以说文质兼美。这些文章就要多读几遍，甚至有些还要力求背下来。但教材选文毕竟有限，还要靠课外读物来补充。如中外名著，报刊杂志，广告说明等，都可成为阅读的对象。当然，读书要读好书，读有益的书，既要博采众书，又要有所舍弃。

怎么读？读有默读、精读、略读、览读、通读之分。

如学校上早读课，就要朗朗上口，声情并茂，而在公众场合，就得以默读为主；好的文章，重要的文章，要精读深读，而一般的文章，略读就可。读不同于说，读要读准字音，读准语调，读出节奏，读出感情。读前要疏通字词、句意，读时要结合语境、作者的思想感情，读后要回味、揣摩、感悟文章精髓。古代私塾的摇头晃脑读法，踏歌吟诵等，就是为的一个节奏。演讲时的手舞足蹈，高亢低沉，为的就是情感。此外，读还要养成好的习惯。用口水沾书本翻书，不太卫生；用笔指着读书，影响阅读速度；边读书边听音乐，品不出书中真味。

读书百遍，其义自见。多读，不但可以练口才，帮助我们理解文章，积累精华，还可以为良好的写作奠定坚实的基础。这就是人们常说的“读书破万卷，下笔如有神。”真是一举多得。

三、“抄”

学好语文，还得练就抄功。抄是积累的最佳方式，是说和读的深化，是写作的必由。

抄，可以理解为抄写、抄袭。抄写，这是从小就要学的，我看大家都会，照搬而已。至于抄袭，我们是反对的。毕竟抄袭别人的东西，这与强盗、小偷无异。但不少学生又偏爱作“小偷”，不少人都具备了一手“抄功”，考试时更是各显身手。不过，要学好语文，还真得从“抄”字人手。抄，这办法是笨了点，但挺管用。当然其中的抄，不是一个简单的抄字了得，而应讲究抄的艺术。

抄，不仅仅是抄生字词，抄课文，也要与罚抄区分开来，不然会有体罚之嫌。也不是简单的抄几个字，照搬照抄而己。抄是为了积累。如记读书笔记，可抄名言至理，可抄文章片段，可摘抄，可选抄，形式各一。抄，要认真地抄，不能丢兰落四，更不能张冠李戴。抄，要作好注解，写写感受，适当评论一下。抄了，也不能一抄了事，对抄的东西要时时整理，时时采用。

抄写，抄写，先抄后写。从抄别人的，到自己写点什么，这有个过程。如写作文，就有抄写——模仿——超越三步。先要花大力气去抄写。比如说抄课文、报纸、杂志，甚至街上的广告说明书之类；然后进入高明的模仿阶段。有了抄写的积累，模仿起来就方便了。不过怎么模仿，有赖于老师将种种抄术点化成艺术，使之有法可循，不至于胡抄一气。光一味模仿，显然是没出息的，只有超越前辈，才能写出自己的东西来，否则就永远步人于后尘了。如我们以前作文，爱用“三段论”，即开头、中间、结尾三段。

英语文章摘抄范文第4篇

“自主学习”，是指学生主宰自己的学习，它是主体教育的思想在教育领域的反映。自主学习能力的培养越早越好，自主学习能力越早形成，学生的学习收益越大。因此，在小学英语教学中，应针对小学生的特点，有目的、有步骤地去培养学生的自主学习能力。

1.明确要求教方法。

培养学生的自主学习能力，重在教会学生自主学习方法。对于高年级学生的预习，需要明确以下要求：第一，初读课文，听录音模仿，感受语音语调，并记录较难读的生字、词、句，这是最基础的预习要求；第二，通过阅读，根据理解，按要求摘抄关键性语句，理清文章大意。其中关键性语句的摘抄，可以以填空或问答选择的方式来进行；第三，通过前两步的预习，能按照提示，基本口述出课文内容。第三点要求比较高，教师要鼓励能力强的学生多动口。复述出来的内容在课后还可以作为面向全班学生的一个小检测。例如：

译林版《牛津小学英语》 6B Unti 1 Who is younger？A部分 预习方案

姓名__________ 班级_________________

以下三项挑战（共6颗），你能过几关（得到几颗）？加油，让我们一起来挑战吧！

I can read！我会读！（在括号内打√）

1.跟读课文录音5遍，你做到了吗？（ ）

2.I can read. 我会读，你会了吗？（ ）

不会读的词还有哪些？先在书上画一画，再摘抄下来。

I can understand！我能理解！（按照要求，写一写）

阅读课文后，根据自己的理解，试着理清课文中人物的信息，摘抄下来，看谁写得最多！（身高、年龄等）

Su Hai：______ Su Yang：______

Jack：______ Jimmy：______

I can say！我会说！（看一看，想一想，说一说）

根据你的预习和下列语句的提示，试着说一说，越多越好哦！（也可以适当用笔写一写）

I met Ben and his ...

Jack in the park. Jack’s ... years old.

He doesn’t have any brothers or sisters.

He has a ...， Jimmy. Jimmy’s one year ...than Jack.

通过以上的挑战，我能得到颗星！（用喜欢的颜色涂一涂）

2.鼓励进步勤督促。

小学生年龄小，还不知道如何预习，这就需要教师有计划、分阶段地进行预习辅导，此时“预习方案”起到了至关重要的作用。在布置“预习方案”的同时，要鼓励学生勇于表达，积极思考，教师要对学生自我能力的评价大胆肯定（在“预习方案”中也设定了“自我评价”栏），允许学生犯错，让每个学生都获得成功的体验，从而提高他们学习英语的积极性。教师还要在下节课检查预习情况，从而有针对性地进行后续教学。

3.培养习惯重引领。

小学生的英语学习应该特别强调对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。一方面，教师坚持使用“预习方案”，对学生进行预习习惯的培养。教师在课堂上只起到一个引领的作用，让课上的小组合作交流和课后的学习反馈，都在学生完成预习方案的基础上进行。另一方面，教师要对“预习方案”进行了阶梯式的设计，由易到难，给学生以充分选择的空间，适应不同层次学生的学习需求，持续培养学生自主学习的能力。

当然，在教学中，教师还要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生互相交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，真正提高学习效率。

英语文章摘抄范文第5篇

关键词：单词；抄写；诊断

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2023）12-288-01

一、英语单词抄写作业常见错误

虽然教师课上教授的单词是固定的，但学生的作业却不尽相同，既有共性的问题，也有特殊的问题。英语单词抄写作业中常见错误有以下几种形式。

1、格式错误

没有规矩，不成方圆。教师对作业都有固定的格式要求，绝大多数学生能贯彻始终，但总有个别学生不按要求完成作业，规范性较差。

2、单词抄写错误

这是错误最集中的类型，这类错误可以再细分为：（1）抄错字母，比如把Scottish抄成Scotlish；（2）混淆类似字母或字母组合，比如把fertilizer抄成furtilizer；（3）丢失字母，比如把industrial抄成industral；（4）添加字母，比如把area抄成areal；（5）颠倒字母顺序，比如把receive抄成recieve。

3、音标抄写错误

调查发现，音标抄写的错误率最高。其中，学生最常犯的错误是重音漏抄和抄错位置。

4、中文意思错误

比如把gum写成“嚼”，其实chew才是“嚼”的意思。因为文中出现的是chewing gum，所以有的学生把两者弄混了。

5、作业订正错误

有的学生订正好的和原来错的一模一样；有的学生订正时顾此失彼，错的部分订正对了，对的部分却弄错了；甚至有学生在订正中错得变本加厉，愈发离谱。

二、英语单词抄写错误诊断

调查结果显示，所有学生抄写时都犯过这样或那样的错，说明抄写单词并不像想象中那么简单，正确率那么高。究竟是什么原因导致学生犯这些低级错误呢？接下来就进行一次全面的错误诊断。

1、学生方面原因

毋庸置疑，学生是此问题的主要责任人，是内因。就学生而言，此类的作业质量主要受以下几方面的影响。

（1）学习态度

“态度决定高度”，一个热爱英语，渴望学好英语的学生，怎么会做不好这么简单的抄写作业呢？但是一个排斥英语，甚至对英语畏之如虎的学生写作业往往是敷衍了事。这就是学习者的“情感因素”，它是做好作业的前提。班上两名抄写作业错误率在所有学生里名列前茅的学生，他们的共同特点是平时学习积极性不高，做作业态度不端正。

（2）心理动机

有的学生把抄单词当作对课内知识的巩固复习。更多的学生仅仅把它当作一项硬性任务去完成，匆忙写完，不动脑筋。学生做作业时的心理动机不同造成作业质量的差异。

（3）性格特征（尤其是认知和学习风格）

在调查中发现，抄单词正确率最高的两位女生都属于专注、细致之人。而最外向、发言最积极的学生，抄写作业的错误率最高。由此可见，学生的性格特征和作业准确性有一定关系。

这并不是说外向的学生作业错误率就一定高，因为这不仅和他的个性有关，更和他的认知和学习风格密切相关。那名学生学习积极性较高，特别喜欢发言，反应快，可他思考不深入，做事鲁莽、缺乏耐心。皱巴巴的作业本，龙飞凤舞的字迹是他的标志，张冠李戴是他常犯的错误。正是因为他的这种认知和学习风格，所以他的抄写作业错误率最高。

（4）学业水平

上述两个原因都是主观的。其实，学生原有的学业水平，这一客观因素同样会对作业质量产生影响。教师通常认为此类作业没什么难度，学生是站在同一起跑线上的。但是，情况并不完全如此。

比较学生的作业，错误率较高的学生普遍英语基础薄弱，错误率低的学生英语水平相对更高。语言水平低的学生会把insect抄成insert，trumpet抄成trumpct。这些错误不符合读音规则或单词拼写规则；而水平较高的学生几乎不会犯这类错，正确率自然更高。他们会出现把captain抄成captin，这种貌似“有理”的错误。

另外，音标抄写错误率居各类型错误之首，反映出初一学生对音标的陌生和学习的不充分。重音抄写错误率高也吻合了重音是语音学习难点的特征，显示出学生这方面水平低、能力差。

（5）学习能力

抄单词同样需要众多学习能力的配合，比如理解力、自控力、自我修正能力。课堂上要听清教师的讲解，准确记笔记；做作业时要专心，抵抗外界的干扰；犯了错要认真订正，进行有效的自我修正。

这几种能力中最有推进力的是：自我修正能力。调查发现，学生中，英语成绩稳居班级第一的学生，单词抄写正确率并不是最高的。