邀请函英语作文

邀请信英语作文范文第1篇

美国文化人类学家爱德华?T.霍尔（EdwardT.Hall）于1976年在其著作《超越文化》（BeyondCulture）一书中首次从交际和文化关系出发，提出了关于解释人类交际活动受文化和语境因素制约的高低语境文化理论。该理论的提出引起了国内外学者的广泛关注和深入研究，而且被广泛地应用于跨文化对比、文学、翻译、写作等领域。请柬（InvitationCard）作为实用文体的一种书面体裁，被应用于中美两国民族在各自的文化圈内交流和两国跨文化交际中，并发挥着传递信息的功能和实现礼仪交际的社会功能。请柬可分为正式和非正式两种。非正式请柬是指用于亲戚朋友之间邀请信，其格式与书信类似。而正式请柬无论中文还是英文都有一定的书写格式和方法，主要用于招待会、举行婚礼、宴会、隆重仪式等正式场合。本文把该理论中关于高语境与低语境文化分类概念，国家文化在高低文化语境中的定位及其交际中的差别性特征这三个具体观点应用于中美正式请柬写作模式的探究，通过对选取源自1990.1.1-2023.12.31为时间跨度段的中美正式请柬作为语料进行对比研究，力求证明该理论对请柬写作结构和请柬写作策略有普遍的解释力以及对英语应用文写作教学的指导意义。

二、理论框架

（一）高低语境文化具有语境性及其分类

Hall（1976）在其著作《超越文化》一书中认为，人类交际（包括语言交际）要受到文化和语境的制约与影响。他在该书中提出“文化具有语境性，并将语境分为高语境（HighContext）与低语境（LowContext）（1976：81-83）”。Hall（1988：96）认为：“任何事物均可被赋予高、中、低语境的特征。高语境事物具有预先编排信息的特色，编排的绝大部分信息或存在于物质语境中或内化于交际者个人，仅有微小部分存于编码清晰的信息中。低语境事物恰好相反，大部分信息处在传递的信息中，以便补充语境中丢失的部分（内在语境及外在语境）”。

（二）国家文化在高低语境文化中的定位

WilliamB.Gudykurmt根据Hall关于高低语境的解释，“将12个不同文化的国家按从低语境到高语境的顺序排列依次为：瑞士、德国、斯堪的纳维亚、美国、法国、英国、意大利、西班牙、希腊、阿拉伯、中国和日本”（cf.唐德根，2000：181）。基于不同文化的国家对语境排列位置，中国文化具有高语境特性而美国文化具有低语境特性。

（三）高低语境文化的交际性特征

M.W.Lustig和J.Koester把HC和LC文化及交际的差别特征概括（cf.贾玉新，1997：34）为8项（见表）。在本文中，笔者仅以前3项特征予以解读并运用于中美正式请柬的范例分析。通过表可以看出，高语境文化中，语境在意义传递上起着重要的作用。信息的传递并不完全依赖语言本身，而是更多地借助语境，并以含蓄和暗码的方式来传递；而在低语境文化中，语言的作用突出，交际信息主要是通过语言以直白和明码的方式来传递，语言在交际中处于中心地位。高语境中的信息编码和解码更多地依赖交际双方共享的文化规约和交际时的情景，而低语境中的信息的编码和解码则主要在语言中，交际信息对语境的依赖性与前者相比要小。

三、基于高低语境文化理论视角下的中美正式请柬写作模式的分析及其解释力

高低语境文化视角下，文化思维模式会影响语篇的写作模式。请柬作为实用文体的一种书面体裁，具有为实现特定礼仪功能的文体特征和相对固定的写作模式。但在不同的文化背景下，中美请柬除了体现相同的礼仪功能外，由于文化思维模式的差异，其写作模式各异。本文以高低语境文化理论为视角，利用文献中的中美正式请柬为语料进行比较、归纳和范例分析，从请柬写作结构和写作策略两个方面来证明该理论对写作模式具有普遍的解释力。

（一）语篇结构——中式请柬的螺旋型叙事结构与美式请柬的直线型叙事结构

1．中式请柬语篇结构分析

由于长期在儒、道、佛教的浸润下，中国文化积淀倾向于含蓄和中庸。基于这种倾向性，中国人的思维模式是螺旋型的。而中国文化积淀的倾向性和思维模式的螺旋型特点又决定了中式请柬语篇的叙事结构。笔者利用文献语料，选取1990.1.1-2023.12.31为时间跨度段中的35篇中文正式请柬，通过比较、分析和归纳的方法，总结并得出结论是：在中国高语境文化下，由于受中国文化思维模式的影响，中式请柬语篇的组织方式呈现出两类叙事结构，可分别表示为：（1）背景信息（包含暗示信息和明示信息）-宣布主题--暗示信息（可选）-发出邀请-确认邀请（可选）；（2）明示性背景信息-宣布主题—暗示信息（可选）-发出邀请-确认邀请（可选）。具体到范例1，该请柬正文可分为4部分：“从盛世文明到以裹文事”是间接迂回的暗示性信息；“从谨定到宴会厅”是明示性的背景信息；“举行南方日报文艺部作者座谈会”是基于上文语境的宣布主题行为和“翘盼光临，千祈勿却”是发出邀请行为。由此看出，范例1的叙事结构是背景信息（包含暗示信息和明示信息）-宣布主题-发出邀请。从高低语境文化理论的视角来看，中式请柬的叙事结构蕴含了过多的语境信息，作者借助上文语境，以含蓄委婉的暗示信息来实现礼仪功能。而对语境的依赖度较高这一现象，却反映了高语境文化下的中式请柬的组织方式是受文化倾向性、语境因素和思维模式制约的。

2．美式请柬语篇结构分析

在基督教文化熏陶下的美国人崇尚独立，奉行“自我为中心（ego-centrism）的文化价值观”（胡文仲，1994：257），以个体性为基点进行直线思维，强调直述己见、明确具体的直线型叙事结构。笔者运用与中式请柬相同的语料检索方式和相同的语料分析方法（上同）对所收集的28篇英文正式请柬（不含以英语为中介语的所有英文请柬）进行分析，总结并得出结论是：在低语境的文化下，由于受美国文化思维的影响，美式请柬语篇中采用叙事结构有别于中式请柬叙事结构，并呈现出显著的特征，可表示为：发出明示邀请—宣布主题-背景信息（明示）-确认邀请（可选）。以范例2为例，该请柬分为3部分：“从LadyAmeliaJones到Dr.JohnMarkham”是发出明示邀请行为，“atasoireeathome”是主题信息，而“OnFridayevening，thethirdofMarchatseveno’clock”为明示性背景信息，“Pleasesendreplyto”为确认邀请的信息。由此看出，范例2的叙事结构是发出明示邀请—宣布主题-背景信息（明示）-确认邀请。根据高低语境文化理论，美式请柬的叙事结构呈直线型，作者以语言为载体，直截了当地发出邀请行为和宣布主题，而非借助语境信息来传递邀请这一礼仪功能，这表明在低语境文化圈内美式请柬的叙事结构同样受美国文化观念和直线思维的制约，但也表明叙事结构对语境的依赖度低。

（二）语篇策略：华而不实与朴实无华

语篇策略是Enkvist（1978）提出的术语，指语篇作者根据交际目的对语篇所作的总体决策和选择，是为一定的目的而对决策参项（decisionparameter）所作的权衡。在具体请柬的写作中，当语篇的构架及主题确定后，语篇的策略表现为作者采用何种手段来实现交际目的。本文通过中美请柬语篇范例的描写与对比分析来证明该理论对语篇策略的选择有普遍的解释力，即在特定的文化背景下，选择恰当的语篇策略是服务于语篇结构需要，也是为了更好地实现请柬的礼仪功能的需要。

1．中式请柬语篇策略分析

从言语行为来看：范例3实施了两项言语行为，即宣布主题（举行庆祝元旦“茶话会”）和发出邀请（敬请光临指导）。为实施言语行为所选择的策略：在中式请柬中，两项言语行为是借助于暗示性的背景信息（上文语境）来完成即通过间接迂回、含蓄隐晦的中国文化思维来宣布主题和发出邀请的。可以看出，中文请柬正文部分的写作策略是先从细节信息开始，最重要的信息置后，基于语境信息以间接迂回、含蓄隐晦的中国文化思维方式来完成特定的礼仪功能。从基调的角度来看：正式、庄重、礼貌和谦恭。为了彰显基调，作者选择的策略包括语言形式和非语言形式。在高语境下，信息编码和解码更多地依赖交际双方共享的文化规约和交际时的情景。作者使用的敬词和谦词如兹、敬、光临和敬礼等语言形式来显示礼貌，而频繁地使用这些词，既是中国文化积淀和文化传承的体现，也是在特定的书面体裁场合中为更好地实现请柬的礼仪功能的需要。而非语言形式是采用了线性的格式，但有别于美式的格式。

2．美式请柬语篇策略分析

从言语行为来看：范例4也实施了两项言语行为，即发出邀请（requestthepleasureofthecompanyofMr.HuWenzhong）和宣布主题（reception）。为实施言语行为作者所选择的策略：在该请柬中，两项言语行为是通过直抒己见，以明示的方式来发出邀请和宣布主题。作者在正文部分的写作策略是先从最主要的信息开始，明示性的背景信息置于主要信息之后，而且以直接的美国文化思维方式来传递特定的礼仪功能。更重要的是，美式请柬与中式请柬相比，对语境的依赖度要低，信息的传递主要是通过明示性的语言来完成。从基调的角度来看：正式、庄重、礼貌。作者选择的策略也包括：语言形式和非语言形式。在低语境文化下，作者为了表达礼仪功能，注重语言准确性和明示交际，在请柬中未使用类似于中式请柬中含有隐含意义和文化色彩的谦词，仅限于使用常见的词汇request，pleasure，R.S.V.P.来显示礼貌，而非语言形式是采用了美国文化有的缩进式的线性格式。需要强调的是：中式请柬中存在着诸多敬词和谦词如令尊、敝人、寒舍以及常用套语、四字成语等，是为了更好地实现礼仪功能的需要。事实上，正是这类词往往造成跨文化交际中的文化空缺现象，容易引起交际障碍或误解。相比之下，美国人通常是以自身愉快的感受来显示礼貌，常用的词有pleased，pleasure等。

四、应用文写作教学的建议

本文在分析中美文化思维模式差异及其如何影响请柬语篇组织和策略选择的基础上，对英语应用文写作教学提出的建议为：首先，应用文写作不仅是单纯地考虑语法正确性，也要考虑适切性问题。D.H.Hymes（1971）指出要培养学习者在特定的社会与文化背景中学会使用恰当的语言形式（cf.胡壮麟，2001：357）。具体到应用文体裁来说，其写作是一种交织着浓厚的社会文化观念的语言思维活动。其次，应用文写作还要考虑框架结构和段落安排问题。在写作教学中，要引导学生在了解本民族与目的语民族的文化思维模式差异和语篇组织方式差异的基础上，进而培养学生以目的语文化的思维模式来谋篇布局。最后，应用文写作教学要注重培养学生的跨文化交际意识和跨语言对比的能力。RobertLado（1957）在其著作《跨文化的语言》中列举了大量的数据并指出了对比分析的重要性（cf.ibid：377）。基于对目的语和母语的应用文范例的对比分析，来引导和加强学生应用文写作中的跨文化、跨语言的交际意识，提高学生对文化差异的敏锐性，并逐步提升写作能力及其策略。

邀请信英语作文范文第2篇

英语邀请函范文：

Dear Mr. Harris,

Mr. Mark Morgan and I are planning a small dinner in honor of John Smith, Executive Vice-president and Chief Technology Officer of the American Auto Company. The dinner will be held at the Hilton Hotel,

Detroit, beginning at 6.30 p.m. on Wednesday, January 15, and dress will be informal business wear.

We hope that you will be able to join us in this opportunity to meet the senior executive of the American Auto Company.

We look forward to seeing you on Wednesday, January 15.

Yours sincerely,

Robert Miles

Chief Executive Officer

接受宴会邀请：

Dear Mr. Miles,

I am very pleased to accept your kind invitation to the dinner party in honor of John Smith, Executive Vice-president and Chief Technology Officer of the American Auto Company. It will be a great honor to

meet the senior executive of one of the largest companies in our country.

Thank you very much for the invitation, and I am looking forward to seeing you in Detroit next Wednesday.

Yours sincerely,

Richard Harris

Managing Director

谢绝宴会邀请：

Dear Mr. Stevens,

Thank you very much for your kind invitation to the party celebrating the 24th anniversary of your company. Please accept my hearty congratulations on this remarkable occasion. We are very pleased that you

have achieved great success in your sales during the past decades.

Unfortunately, my schedule in February will not allow me to attend this significant celebration. Urgent matters that cannot be rescheduled make it necessary for me to be in Berlin at that time. I certainly

hope you understand the reasons preventing my attendance.

Thank you for the invitation again. I’m looking forward to the long-term smooth and close cooperation between our two corporations.

Yours sincerely,

William Peters

邀请信英语作文范文第3篇

邀请信 An Invitation Letter

Dear Professor Wang,

亲爱的王老师：

On behalf of the Student Union of the English Department, I'm writing to invite you to give us a speech on Chinese History.

我代表学生会和英语角写信给你邀请你给我们做一个关于中国历史的演讲。

We're going to have such a speech at 2:30 p.m. this Tuesday afternoon in the Meeting Room 401.

我们打算在401会议室星期二下午2:30开这个演讲。

It would be great honor if you can join in our activity

如果你能来参加我们的活动将是我们莫大的荣幸

Please inform us whether you could come. We're looking forward to favorable answer.

请告知我们你是否会来。我们期待肯定的答复

邀请信英语作文范文第4篇

【关键词】情景教学法；英语教学；实践运用

中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2023）12-0205-02

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

在传统的英语教学过程中，教师通常注重的都是对于词汇以及语法的讲授，多是强调对于书本内容的掌握，往往忽视了英语作为语言交流的功能。任何一种语言只有在交流和使用的过程中，其本质价值才能得到充分体现，因此，在课堂教学中对于学生进行的语言训练通常会脱离他们的实际需要，会让学生们失去学习的兴趣。在教学过程中采用情景教学法，可以改变传统教学模式的弊端，让学生把学和用很好地结合起来，并且可以增强学生学习语言的兴趣，进而提高学习的自主能力，实现学习语言的真正目的。

一、情景教学法概述

情景模拟教学法是源自于法国的一种教学理念。如果要想在课堂中采用情景模拟教学的方法，教师首先就要对主题情景进行确定，学生则要对情景学习中所用的英语语法以及词汇进行课前预习，以便为情景模拟做好充分准备。在情景模拟开始之前，教师要先对情景进行较详细介绍以及示范，之后让那些平时热衷于互动活动的学生参与到情景模拟过程中，这样可以促使整个班级的同学参与这项活动，提高他们的积极性。此外，应该把情景模拟的设计和课堂中需要掌握的知识点联系起来，确保情景模拟教学具有较强的实用性，有关英语教学中听、说、读、写等方面的要求，要充分考虑到知识所具有的系统性特征，进行情景模拟教学的目的就是要让学生在具体的模拟过程中解决实际问题。

对于模拟情景的选择，教师要尽可能选取大多数学生都比较感兴趣的话题或者是生活中常见的情景，以便让学生都能积极地参与到其中，充分发挥他们的主体性，这样会加深他们对于知识的理解程度，从而体现出情景模拟教学法的最大成效。

二、情景教学法基本原则

为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，本文提出以下几个重要的使用原则。

（一）意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则

这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力学习时，很可能已经无意识地暗示了学生，你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。

无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在S意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。

（二）愉悦轻松体验性原则

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

（三）师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面，一是良好的师生关系；二是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的

三、情景教学法在英语教学中体现出不同的师生关系

在传统的英语课堂中，教师通常都是处于中心地位，学生成为了被填充的“容器”，在课堂中，学生们的创造能力以及主观能动性都没有得到发挥。而在情景模拟教学中，学生则处于中心地位，教学要重点强化对学生运用语言交际的能力培养。这种教学法对于教师的能力也有比较高的要求，教师在具备扎实的英语知识基础上，更要有一种跨文化交流的理念。这就是说，对于汉语和英语这两种语言文化中存在的差异之处，教师要有深刻理解，这样在情景模拟教学中才可以及时纠正学生语言使用中的错误问题，避免在跨文化的语言交际中产生误用的现象。尤其是在地缘以及历史文化方面，东西方之间存在着许多不同的地方，因此，要注重这两种语言文化在相互交际过程中所产生的诸种效果。

在进行情景模拟前，教师要对模拟的主题进行确定，还要对其中在信息传递中产生的各种变量进行观察和记录，也就是说要把学生在不同的情景模拟中产生的各种问题记录下来，在模拟结束后，教师要引导学生来思考，启发他们提出自己不同的观点，进而去分析产生的问题并使之得到解决。在情景模拟教学中，教师不但是一个组织者，更是学生的鼓励者和引导者。学生作为模拟教学中的主体，教师可以先让学生进行分组，之后根据主题的设计方案进行各自角色的分配，然后围绕着设定的主题，让学生展开模拟活动，通过全方位的形式并运用多种手段来演练所学的知识点。在模拟活动结束后，教师可以通过引导的方式，组织学生进行自我评价以及相互评价，从而提高教学的效果。在自评和互评中，要引导学生主要关注语言和文化方面所产生的错误，对这些问题要及时改正。情景模拟教学活动是让学生把学到的知识变为实际应用的活动，在这个过程中，学生是主体以及教学过程的最终实现者。

四、英语教学中情景教学法的具体应用

在具体的教学实践过程中，情景教学法一般分成四个步骤来进行，首先是情景导入，接下来是情景认知，然后是情景巩固，最后是情景运用和反馈。在英语的教学过程中，应用文的写作通常都是学生比较难掌握的一部分，本文按照情景教学法的四个步骤，以邀请信的讲解为例来看其具体的运用。

首先是情景导入。教师可以通过多媒体等辅助手段来创设出情景，吸引学生的注意力并激发他们学习的兴趣。在导入过程中，可以先播放美剧《Gossip Girl》里的两小片段，一个是说Serena收到了好朋友Blair的邀请函，另一个是说Georgina没有收到邀请函，前去参加宴会遭到了他人的驱赶。通过这个情景可以使学生初步对于邀请函具有一个感性的认知，另一方面也可以使学生认识到邀请函的重要性。

其次是情景认知。教师可以利用幻灯片来展示适用于不同场合的邀请函，并向学生提出一些问题。例如，问题一：Why do these people write invitation letters？ 问题二：Do these invitation letters have similarities？ 问题三：And if do，could you name some of them？ Could you find some differences among these letters？……通过提出这些问题，使学生了解到人们写邀请函的原因和各种邀请信的写作特点。教师再给学生讲解这些邀请信写作的格式，以及其中所涉及到的重要句型和词汇，并通过幻灯片把这些内容展示出来，让学生通过自己的理解去深入掌握这些知识点。

再次是情景巩固。通过前面的两个步骤，学生对于新的知识会有一个较为深入的理解，教师在这个阶段中可以结合教材上的一些案例，让学生来对这些案例进行讨论，然后引导并鼓励学生发表自己的观点和看法。

最后是情景运用及反馈。教师可以创设出一个情景，比如ABC集团准备于2023年12月10日晚八c举办庆祝公司成立30周年的宴会，你作为该集团的营销经理，将要邀请客户Mr. Smith来参加晚宴，可以携带伙伴来参加。教师让学生按照提示以及所创设的情景在20分钟内写出这封邀请函，并让两个学生在黑板上演示，然后根据他们所写出的邀请函，让其他学生来一同讨论其中的优点和缺点。通过这样的方式，教师一方面可以对学生实际运用语言的能力进行了解和检查，另一方面也可以激发学生学习的兴趣，让他们对情景进行更深入思考以及补充。

五、结语

情景模拟教学法以其巨大的成效已被广泛运用到各种教学过程中。在英语教学中采用情景教学法，就是要通过创设出真实的语言环境或者情景，在充分发挥学生主观能动性的基础上，使学生自主学习，从之前的被动学习变为主动学习，从而实现教学成效的一种教学方法。在英语教学中引入该种方法，可以最大程度地提高学生学习的兴趣，并充分发挥学生的积极性和创造性，让他们把所学到的英语知识灵活运用到具体的实践生活中，提高他们的语言运用能力，使他们实现学习语言的真正目的。

参考文献：

[1]徐杨.情景教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语，2023（8）.

[2]周海燕.情景教学法在英语教学中的应用[J].学周刊，2023（24）.

[3]范玲.浅析情景教学法在英语对话教学中的应用[J].语数外学习，2023（2）.

[4]张勇军.情景教学法指导下的综合英语教学[J].南昌教育学院学报，2023（1）.

邀请信英语作文范文第5篇

一、以读促写，在多元阅读中培养语感

“读”与“写”向来是一对难舍难分的好搭档，读是写的基础，没有读的积累，很难有写的成竹在胸；反之，写是读的综合体现。在我们英语教学中，亦是如此，我们不应撇开“读”来生硬地开展“写”的教学，也不能在“读”中忽视对学生“写”的指导与培养。在高段的语篇教学中，我们要有意识地渗透写作教学，为学生搭建写的平台，同时，开拓他们的写作思维。如在教学译林版六年级下册《Unit8 Our dreams》这单元“story time”时，我创设了“Complete the form”的教学活动，要求各个小组结合语篇，通过讨论，完成由“who/Dream/Why”这三大栏组合而成的表格，对文中Mike、Wang Bing、Liu Tao、Nancy等人的理想展开探究。通过这个读写结合的小任务，帮助学生梳理语篇，并为他们指明活动方向，提出要求，为接下来的小作文“My dream”活动，做好了热身准备。除了课内的语篇阅读，我还鼓励学生利用课后、大课间、活动课等时间，开展阅读活动，通过绘本故事、英语儿童报刊、英语动画等多元阅读，营造良好的英语阅读氛围，培养学生的英语语感，为写积累更多原材料。

二、创新设计，在多彩活动中强化训练

在小学阶段的英语课堂中，听、说、读、写这四项基本技能的培养在大多时候并没有明确的界限，我们更倾向于在综合性的教学活动中，渗透各项技能的培养，让学生在充满趣味性、挑战性的活动中，经历知识的形成过程。在开展写作教学时，我们并不一定要大招旗鼓地要求学生写作文，可以将写的任务及训练，放在丰富多彩的教学活动中，以活动包装写作，激发他们参与的热情，提高我们教学的有效性。如在教学译林版六年级下册《Unit 5 A party》中的“Fun time”时，我结合班级学生小凯即将到来的生日，鼓励学生为他准备一个Party，并邀请大家一起到策划师，说说我们要准备些什么，如When are we going to have the party？What are you going to bring to the party？等等。在话题讨论中，鼓励学生结合Fun time中的“invitation”，以小组为单位，动手合作设计一张邀请函。在这个邀请函的设计过程中，大部分小组都能够根据示范顺利完全，在动手的过程中，学生对邀请函的内容与格式，有了深刻的认识。

三、联系生活，在日常实践中促进应用

语言有着鲜明的工具性，它是我们生活中不可或缺的交流媒介，取之生活，更用之生活。因此，在英语教学中，我们要善于联系生活，打造具有生活、生命气息的课堂环境，让学生有宾至如归的亲切感。同时，我们还要善于搭建课堂与生活的桥梁，创设一些具有探究性的课后小作业，将乏味的写作任务变成更具挑战性的探究活动，让学生通过小组之间的合作与互动，共同完成任务。同时，通过解决生活中的一些小问题，如设计邀请函、班级小报、英语卡片、英语小标签、英语菜单、英语交通标识牌等等，培养学生的动手实践能力，并提高他们英语写作技能，把学英语变成用英语。

如在教学译林版六年级下册《Unit4 Road safety》这单元“story time”后，我设计了一个以“Road safety guides（道路安全指南）”为主题的探究任务。在这个探究任务中，我要求学生以小组为单位，利用课后时间，结合本单元学习内容，并收集更多以道路交通安全有关的标识、规则及其英语表达，利用8开美术纸，设计一个“Road safety guides”，并在小册子中提出小组的安全建议。在这个活动中，我将单一的写作，变成了更加具有综合性的探究任务，学生在收集信息、处理信息、输出信息的过程中，锻炼自己的综合语言应用能力，既达到了写的目的，又促进了他们的个性成长。